Simulaciones

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Simulaciones

Manuel Pérez Rocha

            La necesaria reforma de la educación debe suprimir las muchas simulaciones que dominan a las instituciones educativas convencionales; en no pocos casos, lo que en estas instituciones se llama excelencia no es sino el cumplimiento fiel de dichas simulaciones. Empecemos con algo que está en el centro mismo de la vida escolar cotidiana: las calificaciones.

                     El empeño de las instituciones educativas debe ser que los estudiantes aprendan, no que saquen buenas calificaciones. Una de las falacias de las instituciones educativas es la identificación de buenas calificaciones con buena formación académica o educación sólida. Es necesario reiterar que las calificaciones engañan desde su nombre mismo, pues un 8 o un 10 son una cuantificación, no una calificación. Además, también hay que reiterarlo, la materia principal que se trabaja y examina en la escuela, y que es objeto de las calificaciones, es el conocimiento (en su sentido más amplio), y el conocimiento no es cuantificable a menos que se reduzca a mera información. La conversión del conocimiento en puntos (insustancial unidad de medida de las calificaciones) implica muchas arbitrariedades y en general hace abstracción de lo más importante: habilidades complejas, actitudes, riqueza de criterios. Ante la obligación de convertir las evaluaciones en un número, los profesores se ven orillados a contar el número de cuartillas entregadas por el estudiante o el número de respuestas correctas a un cuestionario, sin atender al significado del acierto o el error de cada una de ellas.

            Las mal llamadas calificaciones (ya sea un número o una letra) sirven para clasificar a los estudiantes, para facilitar y justificar el otorgamiento de premios y castigos, pero carecen de utilidad pedagógica o educativa. Entregar a los estudiantes un número como resultado de un examen los deja desarmados, sin saber a ciencia cierta qué es lo que deben mejorar y cómo hacerlo.

              Los estudiantes de las instituciones convencionales saben muy bien de qué se trata el juego, y lo siguen. Hace unos días, escuché decir a un joven: Voy a inscribirme en esa materia, no me interesa para nada, pero es fácil y así puedo subir mi promedio. Los promedios escolares son engaño al cuadrado, pues todos sabemos que promediar sirve precisamente para olvidarnos de las diferencias y de otras muchas realidades incómodas. Las normas escolares hacen caso omiso de una obviedad: un estudiante que cursa cinco materias puede obtener 8 de promedio con cinco ochos; o con dos seises, un ocho y dos dieces, o con otras muchas combinaciones. Si un estudiante de ingeniería tiene ocho de promedio, pero con un seis en matemáticas y un seis en física (y si esos números representan algo), ese estudiante va muy mal pues esas son dos materias básicas, fundamentales, indispensables. Sumemos a esto el absurdo de sumar o restar puntos por mal o buen comportamiento, por asistencia a clases, por entregar tres cuartillas más, o por las simpatías del profesor hacia el estudiante.

             Véase la denuncia que publicaron en La Jornada hace tres días varios profesores de la Preparatoria 5 José Vasconcelos de la UNAM: Algunos profesores de esta honorable institución ofrecen como estímulo académico hacia sus estudiantes asistir a ciertas obras de teatro y, con la presentación del boleto, merecen un punto adicional a su calificación. Todo estaría bien, si las obras que se sugieren, tuvieran un mínimo de calidad y dejaran en los alumnos algún mensaje y las ganas de volver al teatro. Pues no, ni así todo estaría bien, pues es evidente la arbitrariedad de la medida y la implícita desvalorización intrínseca del teatro.

            El asunto adquiere un carácter más grave cuando a esas calificaciones de los estudiantes se les asocian premios y castigos, o se condicionan a ellas las posibilidades de sobrevivencia para los estudiantes (las becas). En estas circunstancias, la simulación tiende a convertirse en franca corrupción e instrumento de control, de discriminación y de la prevalencia de intereses ilegítimos. Las becas para estudiantes deben verse como la justa y necesaria satisfacción de una necesidad, no como premio o estímulo. Para una inmensa mayoría de estudiantes universitarios las becas son una necesidad, los gobiernos deben proveer los recursos para atenderla. Ante este apoyo, los estudiantes tienen que responder trabajando con empeño y compromiso, pero es una perversidad convertir las becas en instrumento de premio o castigo, o de control escolar o político.

              En el proyecto de la UACM las evaluaciones tienen ante todo un valor formativo, tanto las que deben aplicar los profesores a lo largo de los cursos, como las que se deben realizar en el espacio de la Coordinación de Certificación para, bajo la responsabilidad de un cuerpo colegiado, otorgar a los estudiantes los certificados de los conocimientos demostrados; estas evaluaciones deben traducirse, en primer lugar, en una acta cualitativa que informe al estudiante cuáles son sus logros y cuáles sus deficiencias. Además, inevitablemente, porque así lo requieren el sistema educativo nacional y otras instancias, pero contrariando el ideal educativo de la UACM, esta evaluación cualitativa se traduce en una cuantificación (un número).

            Imponer a los estudiantes la condición de obtener buenas calificaciones para recibir una beca quizá permitirá obtener buenos números, no necesariamente buenos aprendizajes. Todo lo contrario, al introducir en un lugar preponderante una motivación extrínseca, las motivaciones intrínsecas se debilitan. Es sabido que el conocimiento significativo y el placer por el saber se corresponden con las motivaciones intrínsecas. Este debilitamiento de la motivación intrínseca es causa determinante en el gravísimo fenómeno de abandono de los estudios. Uno de los propósitos centrales del proyecto de la UACM es lograr que los estudiantes se motiven por aprender, desarrollen una motivación intrínseca y aprendan a desear el conocimiento por sus valores de uso, no por su valor de cambio.

        Debe pugnarse por eliminar de nuestro sistema educativo esta perniciosa simulación de las mal llamadas calificaciones.

SOY HIJO DE UNA DOCENTE

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(Puebla) Raquel Camarillo Sánchez

Soy hijo de Maestra, ahora le dicen docente… Dadas las circunstancias de vida rodeado de docentes y sobre todo con una madre docente, puedo ayudarles a que realicemos el análisis de «el docente y su entorno, o el docente en familia, como quieran».
Las docentes son excelentes abuelas, aunque cuando encargas a los hijos suelen decir cosas como: «cuidé hijos ajenos toda la vida, a los tuyos cuídalos tú, yo quiero hacer yoga o natación!». Los hijos de docentes sabemos mucho del léxico docente, sabemos de «adaptación curricular, planeación, reforma» así se denomina a la media hora (si bien le va a la pobre) en la cual tu mamá no te habla, luego de haber llegado de la escuela, no intentes hablarle una palabra… porque la contestación termina en pelea, es como un «estado de crisis». Los hijos de docentes sabemos lo que es ir a guardería desde los 45 días de vida, las maestras son nuestras primeras y segundas madres, el 90% sabemos cocinar con: «lo que hay en el refri» y lo aprendimos a la fuerza, si no te haces algo estás frito o muerto de hambre, ya que por lo general no ves a mamá antes de terminar su trabajo; sabemos plancharnos la ropa, llevarla a la lavandería, pero, sobre todo, movernos solos.
 
Para nosotros la palabra «aguinaldo» significa: «zapatos nuevos» y una esperanza a cualquier otro tipo de gasto porque nos dice: «cuando cobre el aguinaldo, vemos». Los hijos de docentes esperamos el Día del Maestro como cumpleaños, seguro comemos chocolates y dulces durante muuuuuuchos días.
 
No quiero olvidarme de algo esencial, los hijos de docentes pocas veces vemos a nuestra madre estar en los actos escolares, porque ella tiene que estar al frente de los suyos...  casi siempre reconoces un hijo de docente porque  a menos que su papá no sea profe también es el que va a tus eventos..., obviamente que en la primera fila, papá (si es que no trabaja), ni hablar si te toca hacer de  Cristóbal Colón  el 12 de Octubre porque a mamá tambien le toca hacer el «Acto del Día de la Raza» y entre tu disfraz  y su trabajo de exhibición,  termina a las 3 de la mañana y esa semana ella baja 4 kilos porque lo que menos importa en casa es: «la comida». Mamá docente, no sólo da clases por la mañana sino que por lo general a la tarde corrige, planifica...revisa, prepara exámenes, diseña material didáctico...etc.....si no es que también trabaja doble turno y es en las noches o los sábados y domingos, cuando se supone que puede tener tiempo para la familia de casa cuando se dedica hacer esas actividades de revisión, planeación y todas esas actividades en las que prepara su trabajo para sus alumnos.   Señoras y señores, el ser docente no es un trabajo de medio día, es un trabajo de vida completa. Releo lo que escribo y pienso que esto puede sonar como una queja, lejos de eso está, las docentes son las mejores madres del mundo, nos enseñan la palabra «independencia» , nos hablan de arreglárnosla solos, pero cuando las necesitamos, aparte de docentes son mamás, y las mejores que conocí, ¿cómo no van a ser las mejores? si tenemos mínimo 300 hermanos por año.  Mi mamá docente me enseñó a vivir, y cuando me preguntan ¿a qué se dedica tu mamá? Digo: es maestra, es psicóloga, es maga, es psicopedagoga, calma pleitos, abre jugos, abrocha zapatos, limpia mocos, barre y trapea su salón todos los días (menos en casa), repara lesiones como raspones, picaduras de abejas, cortaduras, es científica, es deportista, es bailarina, atiende papás molestos, canta el himno con emoción, organiza fiestecitas, es esposa, es hija, es hermana, es abuela, es mi mamá,   La mejor maestra!!.........en mi vida!! (y la de un montón más)

Los pendientes de la maestra

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Los pendientes de la maestraO cómo piensa una maestra en los niños, las escuelas, las familias y la sociedad de hoy

"El pan nuestro de cada día" de Muertos

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Debemos hacer algo en esta tierra

 porque en este planeta nos parieron y

hay que arreglar las cosas de los hombres

 porque no somos ni pájaros ni perrosPablo Neruda, "No me lo pidan", 1959.

Feliz día de muertos a todos:

Óscar Pech Lara

"El pan nuestro de cada día" de Muertos

nuestra familia y amigos, de estas sabrosuras que se elaboran de muchísimas formas y sabores en los diferentes estados de nuestro México precioso, por supuesto acompañado de un rico champurrado, un atole, un humeante café de olla aromatizado con especias y endulzado con piloncillo o un espumoso chocolate mexicano. Mmm... qué antojo tengo.

 
El Tequila, el Mezcal, la Charanda, el Sotol o el Pulque, los dejamos para brindar y entrar en calor durante la velada. ¿Les parece bien?
 
Adjunto al presente les envío un archivo en pps., espero les guste. Muchas gracias por todo lo que recibo de ustedes. 

¡Ah, se me olvidaba! Anticutimano... ¡Pido el ombliguito del pan, o la cabeza, el corazón o el cráneo, bueno la bolita de arriba, como le quieran llamar! Jajaja

Abajo imágenes de diferentes variedades pan de muerto.  Para que se les vaya haciendo agua la boca. A mi se me antoja una probadita de cada uno.

                                       

                         Pan de muerto almendrado                                       Pan de muerto de calabaza y nata                                            

                                    

               Pan de muerto de pinole y piloncillo                  Pan de muerto de pulque                                

                                          

                                                Pan de muerto relleno de queso

                                  

                        Pan de muerto de calabaza                 Pan de muerto de naranja con nuez         

                                               

                                                 Pan de muerto relleno con manzanas

                                         

               Pan de muerto con semillas integrales                 Pan de muerto relleno de cajeta                    

                                           

                                                     Pan de muerto de natas   

                                                 

                               Pan de muerto de coco                    Pan de muerto de chocolate                      

                                                                                               y amaranto

                               

                                                        Pan de muerto glaseado 

                                          

                       Pan de muerto de guayabas                              Pan de muerto con ajonjolí                                                                                                                     

                                                

                           "Pan de muerto, un auténtico manjar que a los vivos nos encanta"

Reciban un cálido abrazo y un beso con mucho cariño.
 
Laura

Buenas noches muchachas y muchachos, ¿Como están? Deseo de todo corazón que se encuentren muy pero muy bien de salud, tranquilos y con bienestar. Yo no tengo nada de qué quejarme, ahí la llevo. 

Pasando a otro tema, fíjense que La gastronomía tradicional mexicana fue nombrada en noviembre del año pasado "Patrimonio Intangible de la Humanidad". Como parte de ella, se encuentra nuestra exquisita panadería y por ende el tradicional y delicioso "Pan de muerto".

Los días 1o. y 2 de noviembre de cada año en todo México recordamos en forma especial a nuestros difuntos con una gran celebración a la que llamamos "Día de muertos". En ella no faltan los hermosos "altares" en los que, además de flores de cempazuchitl, imágenes, objetos y adornos especiales para la ocasión, se ofrecen verdaderos manjares culinarios y bebidas tradicionales de nuestro país, en donde el rico "panecito de muerto" no falta.

 Y como dice el dicho que… "De limpios y tragones están llenos los panteones", deseo que en este próximo encuentro que tendremos con el ánima de nuestros amados difuntos degustemos, en compañía de

 Nada en este mundo tiene sentido si no tocamos el corazón de las personas.

Si la gente crece con los golpes duros de la vida,

también puede crecer con los suaves toques del alma.

LOS RASGOS DESEABLES DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI

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Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.

Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada institución.

 Bajo el principio de la transversalidad e Integridad en la formacion de los docentes todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerá tanto del interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.

Con base en las consideraciones anteriores, al término de sus estudios normalistas  cada uno de los egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuación.

Habilidades intelectuales específicas

a.  Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.

b.  Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.

c.   Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

d.  Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.

e.  Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.

Dominio de los contenidos de enseñanza

a.  Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseñanza, así como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educación primaria.

b.  Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.

c.   Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, así como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educación básica.

d.  Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

Competencias didácticas

a.  Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educación primaria.

b.  Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.

c.   Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.

d.  Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.

e.  Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.

f.    Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.

Identidad profesional y ética

a.  Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

b.  Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.

c.   Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carácter nacional,

d.  Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.

e.  Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.

f.    Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.

g.  Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad.

Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela

a.  Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

b.  Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando.

c.   Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.

d.  Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.

e.  Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

Mientras que los docentes en servicio, tendran que organizar e integrar sus habilidades en los campos ya señalados , para que asi se desempeñen dentro del marco de la actualizacion permanente.

http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lepri/perfil_egreso

LA IDENTIDAD

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EL TEMA DE LA IDENTIDAD.

Qué debe significar ser docente de educación básica…

¿Ser docente de la escuela…?

¿Ser de la región de…?

¿Ser alumno de…?

Trabajar en…

            En primer lugar, en un contexto pluricultural y con una gran biodiversidad como la que ofrece nuestro país, es fundamental buscar nuestra especificidad.

            La historia de la educación en México nos demuestra el tremendo centralismo de la SEP;   el cual se establece en la Ley General de Educación la cual confiere a la autoridad educativa federal (SEP), entre otras atribuciones, las de determinar para toda la República los Planes y programas de estudio para la Educación Básica y normalista. Si reconocemos que en México es importante la calidad y la equidad  educativa ; así ,  que  asumiremos que es importante para la mejora de la calidad educativa  trabajar el plan y programas de estudio vigente ; aunque no todas las propuestas que él ofrece puedan ser válidas universalmente; porque muchas de ellas están pensadas para el pueblo de México  y no para otras comunidades.

            Como bien sabemos en la medida que reproducimos todos los docentes  el mismo modelo, reproducimos también las relaciones de dependencia con la capital del país y consolidamos en  centralismo de la educación pública. Como resulta evidente, esto  puede o no ser  bueno para alguno  de los actores de esta dinámica escolar.

            Toda  escuela o institución  educativa, para asegurar su sustenibilidad, debe ofrecer hechos y situaciones  que le aseguren un alumnado estable; pero al mismo tiempo debe preguntarse la forma correcta de preparar a los educandos en un referente común para todo el país sin socavar lo importante de la región en la que se encuentra las cuáles pueden ofrecer un servicio que promueva el desarrollo y  la construcción de una identidad y bienestar local, personal e individual.

            Allí, es donde  comenzarán a aparecer esas características que potencialmente le diferenciarán de otros compañeros, no sólo como escuela; sino también de otras comunidades del país. Al mismo tiempo encontrará sus pares, tanto dentro como fuera del su región, con los que podrá fortalecer vínculos y profundizar en esas características que poco a poco la ayudarán a configurar una identidad propia.

            Es aquí, en el aula, donde entramos con mayor  precisión esta propuesta de crear identidad, propia, una cultura escolar; (la de responder a las necesidades locales pero con proyección nacional. Si bien es cierto que estamos en alguna región del estado o de México, la propuesta académica debe abrirse hacia nuestro país. Formar futuros ciudadanos con una visión tan amplia como lo es la amalgama de pueblos, culturas y territorios  que existen dentro de la republica mexicana.

            Partir de nuestra comunidad y sus usos y costumbres  es importante; tanto como buscar la complementariedad y no el enfrentamiento. La sana competencia es buena, sobre todo si ayuda a afirmar los desarrollos propios. Lo que es característica de cada región y de la cultura de cada escuela lo que representa en alguna de las  otras regiones del país.

             En todos los estados se  apuesta por la descentralización regional misma qu presenta un panorama más amplio y viable, aunque negativo, dadas las condiciones socio-políticas del país. Donde la Centralización permite un seguimiento y una disposición de recursos con calidad y equidad; tal vez relativa, pero que da a todos seguridad y veracidad en el proceso de formación de los ciudadanos.

            La centralización educativa que aceptan los estados y   las regiones del país  ayuda a la construcción de esta identidad nacional;  puesto que en  ella se establece que la educación impartida por el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, fomentará el amor a la Patria, la conciencia de la solidaridad internacional y se basará en los resultados del progreso científico; y es aquí donde las escuelas e instituciones locales tienen, que tener, una labor fundamental.

            Desde algunos de los artículos de PISA basados en pruebas y estudios se comenta que en el proceso educativo no se encuentra muy establecida la idea de pertenencia, sea pues no aparece la identidad social; los motivos pueden ser varios y aunque reconocemos que la corrupción y la violencia están presentes en nuestra sociedad; siempre es importante trabajar el precepto de identidad como  instituciones educativas que deben ser capaces de ofrecer espacios de formación ética con una visión  humanista apoyada en los valores que las deben inspirar y, a su vez, deben vivir la ética y el amor a su región que se supone que  es el proceso que desarrollan.