CONVOCATORIA

VINCULACION ACADEMICA

 

CENTRO DE MAESTROS DE TLALNEPANTLA

y

POSGRADO EXTRAMUROS

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO

Campus San Ángel

 
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

Objetivo General

Formar maestros altamente capacitados para la docencia, investigación y administración de instituciones de educación, con el fin de lograr su desarrollo eficiente y mejorar la calidad y relevancia social de los programas educativos.

CARACTERÍSTICAS

•          Ciclo cuatrimestral

•          Currícula flexible

•          Sistema modular

•          Presencial

•          Obtención de grado “Opción cero”

REQUISITOS

Titulados

•           Solicitud de inscripción.

•           Dos copias de la cédula profesional.

•           Dos copias del título.

•           Original y dos copias de acta de nacimiento.

•           Original y dos copias del Certificado de ooooo   jLicenciatura.

•           6 fotografías tamaño infantil blanco y negro.

•           Original y dos copias de la CURP.

•           Copia de la credencial de elector

Pasantes                                                           

•          Solicitud de inscripción.

•          Original y copia del acta de nacimiento.

•          Original y dos copias del historial académico.

•          Original y dos copias del servicio social liberado.

•          Original y dos copias del Certificado de          o Licenciatura.

•          6 fotografías tamaño infantil blanco y negro.

•          Original y dos copias de la CURP.

 

RECONOCIMIENTO ACADÉMICO

La Universidad del Valle de México otorgará el grado de maestro en Ciencias de la Educación a los participantes que cursen y aprueben todas las asignaturas y cumplan con los requisitos reglamentarios del plan de estudios, mediante la modalidad de “Opción Cero”, sin tesis.

Pueden acreditarse asignaturas en el extranjero, en Universidades miembros de la red.

PLATICA INFORMATIVA:   8 DE JUNIO       10:00 HRS

Sede:

Instalaciones del

CENTRO DE MAESTROS DE TLALNEPANTLA

Av. Venustiano Carranza s/n San Juan Ixtacala Tlalnepantla Méx.

TEL OFICINA    50 39 21 78

cm_tlalnepantla@yahoo.com.mx

LOS ESPERAMOS A TODOS!!!!!

 

 

El desarrollo profesional de los maestros. Nuevas estrategias y políticas de apoyo

  

La visión de la práctica educativa sobre la que se basa la reforma nacional implica que la mayoría de los maestros reflexionen sobre su propia práctica, construyan nuevos roles dentro del salón de clases y nuevas expectativas sobre los resultados de los estudiantes. Implica, además, enseñar con métodos que nunca

habían utilizado y que probablemente nunca experimentaron como estudiantes.

 

El éxito de esta reforma depende de que los maestros logren la compleja tarea de aprender las habilidades y actitudes planteadas por los nuevos enfoques y al mismo tiempo desaprendan las prácticas de enseñanza y modifiquen las expectativas sobre los estudiantes que hasta ahora han dominado sus vidas profesionales.

Sin embargo, todavía se ofrecen pocas oportunidades y el apoyo que se brinda es insuficiente para que este desarrollo profesional exista en el escenario de la docencia.

Si bien la enseñanza para la comprensión se basa en la habilidad que posea el maestro para tratar un tema complejo desde la perspectiva de diversos estudiantes, el saber necesario para hacer efectiva esta visión de la práctica docente no puede transmitirse a los profesores como recetas o mediante estrategias tradicionales de capacitación. El problema de las políticas para el desarrollo profesional en esta época de reformas no se refiere sólo a apoyar a los maestros en la adquisición de nuevas habilidades o conocimientos; actualmente, el desarrollo profesional también significa proporcionar la oportunidad para que los maestros reflexionen de manera crítica sobre su práctica y construyan nuevos conocimientos y conceptos sobre los contenidos, la pedagogía y los estudiantes.

Desde la formación previa al servicio y durante toda la carrera, el desarrollo del maestro debe centrarse en profundizar su comprensión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre los alumnos a quienes enseña. Un desarrollo profesional efectivo implica que los maestros experimenten tanto el rol de estudiantes como de profesores, de manera que esto les permita enfrentar las dificultades que cada uno de estos conlleva. Algunas características de este tipo de desarrollo profesional son:

• Debe involucrar a los maestros en tareas concretas de enseñanza, evaluación, observación y reflexión que enriquezcan los procesos de aprendizaje y desarrollo.

• Debe basarse en la indagación, reflexión y experimentación.

• Debe ser colaborativo, lo que implica que el conocimiento se comparta entre los educadores, y se enfoque en las comunidades de práctica docente más que en los maestros individuales.

• Debe relacionarse y derivarse del trabajo de los maestros con sus estudiantes.

• Debe ser sostenido, continuo e intensivo; apoyarse en la experiencia y en la capacitación, así como en la resolución colectiva de problemas específicos de la práctica.

• Debe relacionarse con otros aspectos de cambio escolar.

Este tipo de desarrollo profesional termina con las viejas normas y los modelos de capacitación tradicionales: “previa al servicio” o “durante el servicio”. Construye nuevas ideas sobre qué, cuándo y cómo aprenden los maestros.

 

Estos nuevos conceptos a su vez requieren pasar de las políticas que buscan controlar o dirigir el trabajo de los maestros hacia estrategias diseñadas para desarrollar, tanto en las escuelas como en los maestros, la capacidad de responsabilizarse del aprendizaje de los estudiantes. Las políticas de fortalecimiento de las habilidades docentes consideran que más que ser algo impuesto, el conocimiento se construye por y con los practicantes para que lo utilicen en su propio contexto.

A pesar de que se está perfilando un nuevo paradigma para la política de desarrollo profesional, la difícil tarea de desarrollar ejemplos concretos de políticas y prácticas que promuevan "el apoyo desde los niveles superiores para reformar los niveles inferiores" apenas comienza. La reforma del currículum y de la pedagogía  del desarrollo profesional requerirán de nuevas políticas que promuevan estructuras innovadoras y acuerdos institucionales para el aprendizaje de los maestros. Por otra parte, será necesario realizar una evaluación estratégica de las políticas existentes para determinar hasta qué grado son compatibles con la visión del aprendizaje como construcción de los maestros y los estudiantes, así como con la visión del desarrollo profesional como una actividad de educación superior, basada en la experiencia y para toda la vida.

 

Ambas políticas generales son esenciales. Se necesitan nuevos enfoques para la educación profesional de los maestros que, a su vez, requieren de nuevas estructuras y apoyos. Las nuevas iniciativas no pueden promover, por sí solas, un cambio significativo o de largo plazo en las prácticas docentes si se encuentran inmersas en una estructura de política opuesta a la visión reformista del aprendizaje de estudiantes y maestros.

 

En otras palabras, el vino joven y el vino viejo necesitan botellas nuevas, de lo contrario, los incentivos y apoyos para el desarrollo de los maestros resultarán contraproducentes o inexistentes.

En este artículo analizamos, en primer lugar, los mecanismos institucionales para apoyar el desarrollo profesional de los maestros de acuerdo con los conceptos de enseñanza y aprendizaje para la comprensión. Más adelante presentamos alternativas para replantear o rediseñar los planes existentes y estar en posibilidades de apoyar las visiones reformistas de la práctica y del desarrollo profesional de los maestros. Finalmente, en un contexto más amplio, consideramos los aspectos de la política educativa que promueven o limitan las iniciativas de los maestros y la capacidad de adquirir nuevos conocimientos, habilidades y conceptos acerca de la práctica docente.

 

Nuevas estructuras y acuerdos institucionales

 

Para rediseñar la educación se requiere de un replanteamiento sobre la preparación y el desarrollo profesional de los maestros. Los nuevos cursos obligatorios, los lineamientos curriculares, los exámenes o los textos no pueden contribuir a que los estudiantes aprendan y comprendan mejor si no se invierte en ofrecer oportunidades que permitan a los maestros acceder al conocimiento sobre la naturaleza del aprendizaje, así como al desarrollo y al desempeño de diferentes competencias. Asimismo, los maestros requieren de oportunidades para integrar en el aula la teoría con la práctica.

Los maestros aprenden haciendo, leyendo y reflexionando (de la misma manera que los estudiantes), a través de la colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de los estudiantes, y compartiendo lo que observan.

Este tipo de aprendizaje permite a los maestros pasar de la teoría a la práctica. Además de una amplia base de conocimientos teóricos, este aprendizaje requiere de escenarios que apoyen la experimentación y colaboración docente, así como de estrategias fundamentadas en los intereses y las preocupaciones de los maestros.

 

Para comprender con mayor profundidad, los maestros deben aprender, observar y experimentar prácticas de enseñanza exitosas centradas en el aprendizaje y en los estudiantes.

Un cambio sostenido en las oportunidades de aprendizaje y de práctica docente requerirá de una fuerte inversión en la infraestructura de la reforma. Esto significa invertir en el fortalecimiento de las instituciones y en el desarrollo de los mecanismos para promover la apertura a nuevos conceptos y al aprendizaje compartido acerca de cómo planear y lograr un cambio.

 

 

Nuevas formas de preparación del maestro.

 

Un creciente número de programas de educación para maestros están implementando nuevas formas de capacitación previa al servicio, que reúnan todas las vertientes de aprendizaje descritas dentro de un nuevo tipo de instituciones denominadas ESCUELAS DE DESARROLLO PROFESIONAL.

 

Desde finales de la década de 1980, se han creado más de 200 PDS a través de acciones colaborativas, que al mismo tiempo han reestructurado a las instituciones formadoras de maestros.

 

Las más vanguardistas de estas PDS están preparando a los futuros maestros y a los recién egresados en escenarios relacionados con redes importantes de la reforma educativa.

 

Estas redes incorporan a escuelas y maestros en un proceso de experimentación para apoyar su trabajo y su aprendizaje.

 

Las PDS buscan espacios para que los principiantes ingresen a la práctica profesional trabajando con maestros expertos al mismo tiempo que a los maestros se les da la oportunidad de renovar su propio desarrollo profesional al asumir el rol de tutor, profesor universitario adjunto o coordinador académico.

 

En estas instituciones también se impulsa el desarrollo del conocimiento sobre la enseñanza mediante la capacitación y experimentación basadas en la práctica, que se realiza de manera conjunta entre maestros, formadores de maestros e investigadores.

Las PDS habilitan a los maestros para convertirse en fuentes de conocimiento de otros actores educativos y les brindan la oportunidad de aprender a ser colegas y estudiantes.

 

Algunos modelos de reforma, como los propuestos por el Holmes Group, el Carnegie Forum on Education and the Economy y el National Board for Professional Teaching Standards requieren que todos los futuros maestros realicen estudios para la enseñanza y prácticas de manera intensiva en una PDS

 

Lo ideal sería que hubiera muchas de estas escuelas en ciudades centrales donde la demanda de maestros es alta y es mayor la necesidad de escuelas renovadas. En estas zonas, dichas instituciones tendrían dos propósitos: ofrecer una educación excelente para los estudiantes de la ciudad y proporcionar oportunidades para que los futuros maestros aprendan a enseñar de manera efectiva a una diversidad de estudiantes.

 

 

A pesar del fuerte impulso que ha tenido la propuesta de REFORMA EDUCATIVA EN NUESTROS DIAS, se necesitarán cambios significativos y políticas de apoyo para que tengan éxito. Los estados deben conocerlas como parte de la infraestructura de un sistema educativo sólido y sus recursos deben considerarse como parte del presupuesto básico, de la misma manera que los hospitales de enseñanza para los futuros médicos reciben subsidios en reconocimiento a la tarea especial que desempeñan.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

Liderazgo de la función directiva

•           Al pretender consolidar la Articulación de la Educación Básica (Acuerdo 592), es necesario analizar todas las condiciones que facilitan o dificultan la implementación.
•         La cultura sobre la cual se construye o se debieran construir esos cambios o modificaciones y el rol de los sujetos que deberán operar tales transformaciones.
•           Además de resignificar el bagaje experiencial y trayectoria laboral de los (as) directivos (as).
•           El director escolar representa dentro de la implementación el mejor recurso del sistema educativo para operar y dar significado tangible a los propósitos y enfoques por competencias que se pretende trabajar en lo académico y pedagógico.

•           Es la figura de gestión que reconocerá de forma evidente si ésta se lleva a cabo o no y aplicar las adecuaciones o transformaciones necesarias para que esto sea.

•           Para ello entre más conozca, entienda y analice los problemas prioritarios y vitales de su escuela mejor certeza, disciplina, responsabilidad y compromiso de su función será para implementar el Acuerdo

Habilidades y características de los líderes

      üHabilidades de comunicación

      üHabilidades interpersonales

      üHabilidades para resolver conflictos

      üHabilidades de negociación

      üCapacidad de motivación

•             Habilidades de inteligencia emocional

•       Un trabajo desde todos los ámbitos hacia el desarrollo y fortalecimiento de la IDENTIDAD DOCENTE repercutirá en la EMPATIA en las actitudes y valores en torno a la participación docente en los procesos del trabajo en colegiado que repercutan en el liderazgo académico de las instituciones.

• Los docentes que conforman la función directiva deberán integrar un trabajo en grupo. Deberán de darse cuenta del por qué es fundamental su labor al frente de las escuelas y deben de dar cuenta a los demás de que su permanencia es prioritaria.

CENTRO DE MAESTROS DE TLALNEPANTLA

C.C.T. 15FMP0119Z

C O M U N I C A D O 2/2013

San Juan Ixtacala, Tlalnepantla Méx. a 20 de Mayo de 2013

C.C. PROFESORES Y USUARIOS

DEL CENTRO DE MAESTROS DE TLALNEPANTLA

P R E S E N T E

                                                                                                    

En atención al

PROGRAMA ESTATAL

LA NO VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES

EMISION 2010

se informa:

 

1. El Programa PREVIOLEM del Gobierno del Estado de México oferta a los trabajadores educativos de base, cursos y eventos de actualización en torno a la no violencias hacia las mujeres en cada ciclo escolar.
2. En la emisión 2010, la Secretaría de Educación realizó la vinculación con la Universidad Anáhuac para ofertar a través de los Centros de Maestros el curso “EQUIDAD DE GENERO” desarrollado durante los meses de mayo y junio.
3. Este Centro de Maestros tuvo la participación de 38 participantes que, de manera adecuada y conveniente culminaron con excelencia el Curso y que desde entonces se ha estado en espera que la Universidad ANAHUAC elaborara las constancias respectivas
4. Al no contar con información alguna sobre las constancias de participación, este Centro de Maestros gestionó ante la SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACION Y ACTUALIZACION DOCENTE la autorización para que esta dependencia emitiera las constancias siendo AUTORIZADO EL TRAMITE.
5. Por lo cual, se dan a conocer LOS PARTICIPANTES ACREDORES A CONSTANCIA en la lista que a continuación se difunde para su conocimiento y puedan asistir a las oficinas del Centro de Maestros a recogerla.
6. Los compañeros que ya pasaron a nuestras oficinas por la conmstancia, omitan este comunicado.

Av. Venustiano Carranza s/n, San Juan Ixtacala Tlalnepantla Méx. dentro de las instalaciones de la Sec. Of. No. 75 “Las Ixtacalas”.

HORARIO: De Lunes a Viernes de 10:00 a 17:00 Hrs. Sábados de 10:00 a 13:00 Hrs.

 

Con el placer de seguir contando con todos Uds. les envío un cordial saludo

 

ATENTAMENTE

PROFRA. MA. DE LOURDES VICTORIA BUSTOS RIVERO

COORDINADORA GENERAL

 

PARTICIPANTES ACREDORES DE CONSTANCIA CURSO “EQUIDAD DE GÉNERO”

 

NP	NOMBRE
1	AVALOS VAZQUEZ EDNA GABRIELA
2	ALVAREZ ALARCÓN MARTHA LIDIA
3	BRIONES LUCAS ISRAEL
4	CASTILLO LOPEZ MARIA DEL ROSARIO
5	CATALAN GONZALEZ LORENA
6	DOMINGUEZ MIJARES CELIA
7	DUARTE SALAZAR MARIA DOLORES
8	ESPINOSA ZAMBRANO GUADALUPE
9	FLORES SANCHEZ ANA LILIA
10	GALVAN RODRIGUEZ DULCE MARIELA
11	GALICIA PATIÑO FANNY
12	GUERRERO LUNA NORMA ISABEL
13	GOMEZ MENDOZA ERIKA
14	HERNANDEZ LOPEZ ROSALBA
15	JUAREZ ROLDAN DAYSI DORALI
16	MATA ALTAMIRANO MARIA GRACIELA
17	MARTINEZ AGUILAR MONICA ALEJANDRA
18	MARTINEZ JUAREZ ANDREA GUADALUPE
19	MARIN VAZQUEZ ERIKA JUANA
20	MAURO FRANCO TITINA
21	MEDINA GARCIA ALEJANDRA XOCHITL
22	MELENDEZ MONROY EVANGELINA
23	NAVA GARCIA MAYRA HERENDIRA
24	OLVERA FUENTES ROCIO DEL PUEBLITO
25	ORDOÑEZ BAUTISTA CYNTHIA DIANA
26	PAREDES SANCHEZ LETICIA
27	PEREZ ORTIZ ADRIANA OLIVIA
28	RODRIGUEZ BECERRA MARIA AUXILIADORA
29	RODRIGUEZ MARTINEZ LETICIA
30	RODRIGUEZ PEREZ MARIA DEL SOCORRO
31	ROSAS ROSAS MARIA LUIZA
32	SANCHEZ RUVALCABA ALEJANDRA
33	SANCHEZ RIVERO OLGA
34	VALVERDE AGUILAR ROSA ISELA
35	VELAZQUEZ SANTANA LUCIA
36	VIDAL MEDINA GUADALUPE
37	VILLASANA PLATA SUSANA
38	VITE ORTEGA LIZET CLAUDIA